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小学生“新概念”作文训练思路初探
(作者:佚名 更新时间:2011/5/11 7:23:06 信息来源:本站原创 点击:我要投稿

适时、适量进行小学生“新概念”作文训练,是摆脱长期以来作文教学的程式化、封闭化的一个有效途径,笔者曾为此做了一些思考与探索。 

小学生的新概念作文,概括地,概括地说应是强调“新”和“真”。所谓“新”,即:(1)思维新,要提倡创造性思维,让学生能无拘无束地尽情表达,打破清规戒律的束缚。(2)表达新,不受题材、体裁限制,别具一格,用充满个性的语言,反对千人一面。所谓“真”,即体验真、感情真,我手写我心,反对胡编乱造,反对矫揉造作。如何进行训练,其基本思路为改革传统封闭的静止教学程式:教师命题——教师指导——学生写作——教师批改,变机械枯燥的应试训练为充满人性之美、生活之趣的表达审美训练。变程式化教学为动态教学,其主要特征为开放、随机、沟通、合作。 

一、开放 

1.命题开放 

①教材的命题、教师的命题和学生的自由命题“优化组合”,即教师出宽题,学生根据自己的实际情况自由出题,如“我与暑假生活”,让学生根据各自生活体验拟题。这样,学生不再为找不到合适材料而皱眉、而困窘,不再起胡编乱造之心。学生笔下的暑假生活,既有写一二件事的,也有倾述自己对暑假的感觉的。 

②部分命题权放给学生。笔者曾做过尝试,让高年级学生自由出题特别受到,学生完全能拟出新颖的、合适的题目,用学生喜爱的,有话可说的题目写作,不言而喻,学生写作热情空前高涨。 

2.文体开放 

①淡化记叙文为主的理念。 

不再一味拘泥于记叙文与教材规定的几种应用文写作,结合班队活动,结合兴趣小组活动,多进行随机作文训练,同时应将学生较为熟悉的广告词、儿童诗、童话、故事、寓言、笑话等引入学生的习作训练,教师适当地介绍一些简单的创作技法,如有意识地让学生搜集一些媒体中的广告词,再引导学生概括出写广告词的基本要求:幽默风趣、简洁易懂、语言生动、特点鲜明等,然后让学生试着为家乡的鱼片王、杨梅、李子甚至自己的学校设计广告词,学生在这样习作中表现出的创造性是十分令人惊异的。 

②淡化文体意识。 

因为小学生的习作主要是“练笔”性质,为减轻学生的写作压力,让学生自由地倾吐自己的所见所闻所感,文体的界限可模糊些。如让六年级学生给学校提一条合理化的建议,可让学生以“建议书”的格式写,也让学生以书信形式写,还可让学生以随感的笔触表达。这样,从文体上营造较为宽松的氛围,能促使学生乐于写作。 

3.内容开放 

①从绝对强调写真人真事到允许“虚构”。 

虚构是一种“生活的真实”,它与凭空捏造有根本的区别。一些优等生作文中常会出现一些“虚构”的情节,只要不是抄袭,不与生活常理相悖,感情是真实的,应予允许。 

②从单纯强调写实到大力进行丰富想像力的训练。 

想像作文的训练要与写实作文训练一样时常进行。训练的题型应拓展,除续写、补写之外,还可多进行想像型、编创型、文字导向型等想像作文训练。这样的训练,应不限字数,不限文体,不限中心,不限材料,表达上也不作过高要求,任学生思路尽情驰骋,自由地倾述表达,以调动他们的内在潜质。曾记得美国小学生的一篇作文写“恐龙蛋变成了一位美国总统”,这样的创意,这样异想天开,是我们的小学生所不曾有,也不敢有的,我们应重新认识“想像合理”这一观念,让小学生插上想像的翅膀,少一点条条框框,多一点稚气、灵气。 

4.程序开放 

原先特别强调的低中高年级从句到段再到篇的训练序列应有所突破,有序和无序训练应有机结合,互补共存,如可大胆地让低年级儿童写“放胆文”——童话、故事、随想。因为如今的儿童学前教育较为普及,又较早地受到各种媒体刺激,他们脑中贮存的有趣故事不少,有许多奇思妙想,又有表达的需求,我们应引学生自然地进入写作状态,消解儿童对写作的神秘感、抵触感。在低年级学生的“放胆文”训练中,要减少清规戒律,文字表达要求要有所放低,允许思维跳跃,允许不连贯的暂时存在,而在高年级篇的训练中,可增加片断写作量,让学生把基础夯实。 

5.评价标准开放

改变以往用“一个标准”去套学生的作法。作文评价不作硬性统一,因人而异,优等生严格要求,好中求新,好中求异,中下等生鼓励为主。只要学生在原有起点上有进步就大加鼓励,以“优”“★”“佳作亮相”给学生以成功的喜悦。 

  二、随机 

①训练内容应有一定随机性。注意因材施教,随机调整作文教学内容,不完全为教材所束缚,善利用偶发事件,善运用大多学生感兴趣的话题、感兴趣的文体,善引发学生的写作冲动。如我曾让五年级写一篇写景之作——《观云》,不料,有两个学生提出,不想写这样的记叙文,能否用诗形式写。我考虑到学生的创作冲动,当即赞赏地应允。作后还在讲评中让其他孩子欣赏。 

②训练时间随机。不再把作文训练只放在每周的两节作文课中进行。利用阅读学表达,小作文的训练可随机穿插在阅读教学中进行。 

③指导程序随机。根据实际情形可先指导再让学生写,也可先让学生自由静想,再动笔,然后组织讨论给予相机指导,尽量让学生的写作不受别人思路束缚,促成学生别具一格的表达。 

三、沟通 

①沟通作文训练与各学科教学。如常识课中的小论文写作,音乐课中的歌曲欣赏、劳技课中的手工制作等都可让学生诉诸笔端。 

②沟通课堂作文训练与课外、校外、社会生活,为学生提供“热点话题”。如“话说环保”,“我看上网”,“遐想新世纪”等,促使学生学会观察、学会发现、学会思考,让学生有事可写,有感而发。 

  ③沟通课内与课外阅读。教师要下水读书,并要积极开展活动。如组织学生办文学小报,诵读比赛,读书会等引导学生广泛阅读文学作品,触发学生的审美想像与情感,丰富学生的心灵世界。 

④沟通师生心弦。教师要营造和谐的写作心理场,不以权威自居,不以学生的评判者自居,写什么,该怎样写,尽可启发学生自由讨论,促其自我感悟,发散思维。 

四、合作 

①写作时,增加同伴交流的时间、空间,允许窃窃私语,允许寻求教师,同学帮助。 

②每人独立完成一篇作文,这在传统的作文教学中是天经地义的,在新概念作文训练中应大胆突破这一框框。有些文题或故事,需占有搜集较大量的材料,可组织以小组完成。如《夸夸我们班》《日新月异的电脑》等的写作,以小组为单位合写。每个成员从各人不同角度写,再把各位所写的材料缀成一个具有可读性的故事;又如读后感、小评论一类写作,可分对立的甲乙两组,这可让原本千人一调的沉闷写作气氛充满活力与魅力。


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