恢复习作教学本来面目的“三个服务”

江苏省盐城市射阳县小学 孙海云

小学生习作是生活的需要，习作离不开语文素养的全面培养和提高，习作要为学生服务。这三点是习作的本来面目，应该是我们的习作教学首先考虑的问题。

本来面目之一：让习作为生活需要服务

《语文课程标准》说：写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。这些体现出写作是生活的需要的思想，习作本来就是如此。请问哪一个人一辈子只是为了考试才写作呢？

大语文教学观认为：“语文学习的外延与生活的外延相等。”叶圣陶先生也曾说过:“生活如泉源，文章如溪水，泉源丰富而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。”习作的生活化，需要着手解决好三个问题：写什么，怎么写，为什么写。

１、“写什么”指的是习作内容的生活化问题。习作教学从内容入手，习作内容向生活索取。习作原是生活的一部分，要想写出一篇好作文，必须到生活中去找素材，从生活中汲取营养。如在上了《乌鸦喝水》一文后，让学生设想假如自己是这只小乌鸦，还会用什么办法喝水呢？于是，孩子们就充分地在自己的习作中展现了他们的生活经验，有的说用吸管吸，有的说用软管导流，有的说用石头打碎瓶口，还有的说请小狗哥哥来帮忙……从孩子们的这些稚嫩的语言背后不难发现他们充满灵性的内心。我们不得不承认这就是生活给了他们写作的源泉。

２、“怎么写”指的是习作指导的生活化问题。在习作教学中，语文教师要广开生活之源，深掘精神隧道，使学生能够做到关注生活，有感而发。即便是同学中间的冲突、矛盾、误会、争吵都可以看成是生活中的一朵朵小浪花，一种生活的乐趣，这些都是自己思考写作的好题材。热爱生活，观察生活，表现自我，尽情地抒发自我情感，叙述亲身经历，描绘内心世界，这样写出来的习作才能烙上情感个性的印记，涂上独特心灵的色彩。

孩子的世界是神奇的、大胆的、异常丰富的，有时一个不起眼的话题，就能激发他们无法阻挡的表达。学习李峤的《风》后，二年级的孩子，就能跨越时间的阻隔与几千年前的作者交谈，他们跟李峤一起猜谜语，于是写了《雨》。（有时像细丝，有时像珍珠。有时唱着哗哗，有时唱着叮咚。）他们也能突破空际的羁绊，寻找触不及嗅不到的风娃娃。于是他们说“窗帘飘起来了，那是风娃娃躲在后面。”“轮船跑得更快了，那是懂事的风娃娃，在推着它呢！”“风筝飞起来了，那是因为风筝坐上了风娃娃开来的火车，火车还会呼呼地叫呢。” 啊！我被这些鲜活个性的语言深深地陶醉了。

3、“为什么写”指的是习作功能的生活化问题。为什么写？是着眼于为习作而习作，为考试而习作，还是着眼于因学生生活的需要而习作？这是习作功能是否转变的关键。生活需要习作，生活中的人需要交流，交流就是表达，就是习作。人与人交谈，是在习作（口头作文）；下属向上司汇报工作，是在习作（工作报告）；教师讲课，是在习作……生活离不开交流，就离不开习作。习作成了我们生活的组成部分，一个必不可少的部分。认识到这一点，向学生讲明这一点，就会让学生增加学习习作的主动性和自觉性，彻底改变学生对习作的“感冒”，让写作成为学生的一种自觉行为。

“问渠那得清如许，为有源头活水来。”习作生活化，要实现的是习作内容的生活化，教学过程的生活化，最终达致课程功能的生活化。也只有这样，才能培养学生树立这样的一种意识——写作，就是为了表达，为了交流，可以实现沟通互动，可以与他人分享自己的生活感想与快乐。这样子，即使脱离教学情境，学生也会有一种乐于表达沟通的需要，而这种面向生活需要的、为生活而写作的意识，正是我们“习作生活化”的最终追求。

本来面目之二：让习作为语文素养的全面培养和提高服务

“课标”说：写作是语文素养的综合体现。这说明写作教学不能离开语文素养的全面培养，语文素养的培养和提高是写作教学之本，绝不能为了学习作而去教习作。

那么如何培养学生的语文素养呢？我认为语文教学应抓住两个字——“实”与“活”。“实”，就是要让自己的语文教学朴朴实实，让学生学得扎扎实实，使学生学有所得，真的能在听说读写的语文能力上有所提高，培养良好的语文素养。“活”，就是要讲求教学的艺术性，生动地教学；教师目中有“人”，课上师生互动，让语文教学深入人心，润物无声。“活”还指学生的思维被激活，情感被激起。当然，学生是否能自觉地提高自己的语言品质以形成良好的语文素养呢?我认为，作为一个发展中的主体，一个思想、能力、习惯等处于稚嫩阶段的小学生，若使其逐步自觉地培养起语文素养，离不开一个重要的动力因素：对语文的热爱与追求。在探索和实践中，我把在这一观点指导下的教学实践称之为“三个热爱”的教育，即“让自己成为学生热爱的老师”、“让自己的课堂成为学生热爱的课堂”、“让学生热爱祖国的语言文字”。为了让学生向往、热爱语文课堂生活，我尝试了创造一个民主的课堂、一个有情意的课堂、一个生动的课堂和一个成功的课堂。因为一个成功的语文教师绝不是一个“经师”，而是一个关注人的“人师”。他一定会把学生对于语文的热爱情感放在首位， “热爱”可以使一个学生执著地行走于语文学习的成功之路上。我想，当学生爱上语文课时，当语文课上情意浓浓、书声朗朗、议论纷纷之时，你还用担心学生的语文素养得不到很好的培养吗?

本来面目之三：让习作为学生服务

“课标”说：写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。就是说习作本来就是学生自己的事，一切要为学生服务。

就小学阶段来说，1～2年级为写话，3～6年级为习作，旨在培养习作的兴趣和自信心，使学生能写简单的纪实习作、想象作文习作和常见应用文。小学阶段的习作教学，1～2年级重在培养兴趣，使学生乐于表达；3～4年级重在减少束缚，使学生自由表达；5～6年级重在表达真情实感，使学生进行有个性的表达。习作教学要着重抓好以下三件事：一件事是指导观察。训练学生观察自然，观察社会，做生活的有心人，养成留心周围事物的习惯。这样，习作就有取之不尽、用之不竭的素材。一件事是引导阅读。训练学生多读书，善读书，重视积累语言。这样，习作就有丰富的语言材料。另一件事是指导构思。学习想明白表达什么，按什么顺序表达，怎样表达出真情实感。学生如果有了习作材料，有了语言材料，学会根据习作需要，用恰当的语言文字表达自己的所见所闻所思所感，习作就不再是一件苦差事，而是一件乐事，真正成为生活的一部分。习作要写实、写虚并重。写记实作文，一定要说真话，吐真情，不能说假话、空话、套话；写想象习作，鼓励学生展开想象、联想甚至幻想，以发展学生的想象力，激活创造思维。此外，还要重视常见应用文的写作，如，日记、书信、随笔，读后感，要让学生不仅会写，而且常练，用来为日常学习和生活服务。 

“习作是流淌的生命，是人的精神活动，生命活动。”习作教学，首先要从这个角度来定位，让习作成为学生愿意做的事，想做的事，那么学生才不会苦于写习作，教师不会累于批习作。常言道：“言为心声”，这声是生命之声，心灵之声。语言是人和动物最本质的区别，习作完完全全是人的一种生命状态，一份作业怎能取而代之？小学里，不仅要学习记叙文，还需要学习各种文体，为生活服务，为学生的成长服务，这也是时代发展的要求。                                     

习作有一个基本性质，就是它的交际性，为了交际而生，为交际而用。陶行知先生的生活教育理论中，就提到生活是作文之源，同时生活也需要习作，习作更要为生活所用。美国罗斯福的一个研究机构做过一项调查，听说读写在现在生活中的运用比例是42%、32%、15%和11%，写作文是为了表达，能够和人交际，习作要实用，首先想到的是写了以后有什么用处，如果纯粹是为习作而写习作，那么文章只是一种文字游戏，一种技巧的训练。让习作“皆有所为而发”（叶圣陶语），那么语言就成了他的工具，他就是习作的主人，而不是习作的奴隶。

总之，恢复习作本来面目的“三个服务”，顺应新课程是习作教学的起点和基点，又将是习作教学的重点和亮点。

（作者单位：江苏省盐城市射阳县小学 邮编：224300

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