小学作文教学：习作教学三字经

　　习作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。习作能力是语文素养的综合体现。可当前我们的学生习作水平仍不容乐观，很多同学对习作怀有敬畏的心理，缺少自信心，认为习作是那些优秀生的事，只有他们才能写得好，动笔之前就先气馁三分。如何揭开写作神秘的面纱，让习作走进普通学生的心灵，变被动为主动，变负担为乐趣?笔者在多年的习作教学中得出的“三字经”，也许对我们的教学有一定的帮助。

　　一、鼓士气。

　　1、扶上马，起好步。当接手一个新班时，我特别注意第一次习作课。因为第一次习作的成功与否，直接影响到学生今后习作的心理。我从学生感兴趣的而且贴近他们生活实际的内容入手，而不是呆板地按照园地里提供的话题。习作指导从说到写，使之获得第一次习作的成功，消除习作的神秘感。我是从三年级接到现任的班级的，记得第一次上习作课，我把同学们带到操场上。学生莫名其妙，以为是上体育课。我与学生一起玩老鹰捉小鸡的游戏。一只只小鸡在我这只母鸡的翅膀下，惊叫着，躲藏着，玩得不亦乐乎。玩过后，我让他们说说，今天我们的游戏怎么玩?玩时，同学们都说了些什么?然后就让他们动笔写，就写这些内容。由于刚玩过，学生印象深刻，大多数学生能按要求写，我及时给予鼓励。刚进入三年的学生想不到自己竟也能写出这么长的习作，大家都对自己刮目相看了。

　　2、寻亮点，树信心。不要对学生要求太高，尤其是刚刚接触写作的学生，他们就像试飞的小鸟，要以鼓励为主，才能让他们不害怕写作。要善于发现学生习作的闪光点，给予积极的评价，使之具有成功感，走“写话——受到鼓励——更想写——越写越好”之路。学生每次练笔后，我都要睁大眼睛当伯乐，找到写得较好的习作，拿到班上朗读，让学生一起评价。这样，写者乐陶陶，评者新奇雀跃。当然更不要忘记那些平时作文写得一般的同学，只有他们的习作中有一个好词、好句，一个好段落，都要尽量找机会予以展示。有点进步就及时加以鼓励，这些学生自然心里乐滋滋的。记得有一个学生写自己的铅笔盒时，详略不分，写的啰里啰唆，甚至连铅笔盒里有几支笔几块橡皮都写上，还写了一些与铅笔盒无关的事情。这样的习作看起来就像是一团乱麻，但我觉得学生既然写出来了，一定也费了不少脑筋。于是，先鼓励他，说他写的文章很长，这在全班是第一的，再婉言的指出他的不当之处，督促其修改。这个学生听后，乐呵呵的，改得也很开心。

　　二、广积粮。

　　1、拓生活，厚积淀。“生活犹如源泉，文章犹如溪水，泉源丰盈而不枯竭，溪水自然活泼地流个不停。”叶圣陶先生曾这样说过，可见习作与生活密不可分。所以，要积极引导学生走出课堂，深入社会，积累生活素材，丰富事物表象。让学生体验喜怒哀乐的家庭生活。如开家长会，要求父母要多关心孩子的学习、生活，经常与孩子沟通。鼓励学生做家庭的小主人，做一些力所能及的家务。要引导学生留心观察丰富多彩的校园生活，搜集较典型的写作材料。要有意识地引导学生参与纷繁复杂的社会生活，让学生在各种社会实践活动中大量地搜集素材，增加习作实践的机会。要学生从小培养一个好习惯：在身边准备一本笔记本，作为“作文材料仓库”，凡平时看到的、听到的、想到的，以及亲身经历的事，都储藏进去，习作时就不愁没有素材了。

　　2、多采撷，储字汇。引导学生博览群书，积累词汇语汇，充实语言仓库。学校、家庭要为学生课外阅读创造条件。学校要充实图书馆，并有效地对学生开放。班级里要设图书角，让学生把自己看过的书与同学交流，充分发挥现有读物的作用。家长也应舍得投资，常带学生逛图书城购书。教师对学生课外阅读进行必要的指导，督促他们把看到了好词好句要及时记录摘抄下来，并精心地保管分类，有空时可以拿出来再看看，加强记忆，在习作的时候，能用上的词句或片段就采用进去，可模仿的也尽可模仿。这样就避免了习作时“巧妇难为无米之炊”的尴尬。

　　三、表我心。

　　1、写我口，少束缚。新课标指出习作教学要为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达，达到“我口说我心，我手写我口”的目标。因此，应鼓励学生在练笔时，放下心理包袱，不要觉得我是在写作文，而是在写我想说的话。可以无拘无束地写，想写什么就写什么，想写得多也行，不想写得多，三言两语也是不错的选择。今天心情好了，就多写，心情不好了，就少写。作为成年人，我们都有这样的感觉，要时想写，什么也想不出来，有时不经意中，一篇文章就一挥而就了。因此，教师在布置学生习作后，不要及于让学生上交，应该让学生有一个捕捉灵感的时机。更不要对习作的字数，内容作很多硬性的要求。