语文教学的根本目的就是培养学生的口头表达和书面表达能力，两种表达能力本质上都指作文能力。但长期以来，不少教师抱怨作文教学投入多、产出少，感到费尽心思，却教学效益不高。学生的烦恼是越写越难写，这样就形成了一个恶性循环：学生厌写导致教师厌教，教师厌教以致不想去思考如何改进教学方法，来调动学生的作文积极性，当然学生就厌写了。究其原因是多方面的，笔者曾在一些学生和教师中做过一些口头调查，事实表明，以下三种因素是作文教学中影响学生作文积极性的主要原因。
    其一，过分强调作文教学的题材性。学生在作文前，教师就一而再、再而三反复引导学生选取题材时，一定要选有意义、能提炼出主题、能概括出中心思想的题材来写。每次这样的反复强调，学生心目中就早已形成了一个题材优先的框框。还未下笔，心里就受到了束缚。这样自然会使学生忽视自我和周围很多丰富多彩、饶有趣味而值得一写的东西。这种作茧自缚的做法，封闭学生的心灵，学生不能有感而发。   

其二，过分强调作文的思想性。每次作文，主题必须是健康的，中心必须是向上的，表面上看，这些似乎都不错。问题是，什么样的中心和主题才算是“健康”“向上”的呢？这实际上又给学生定了一个框框——主题先行。如2007年上海高考作文题目是《必须跨过这道坎》，有一位考生在作文中揭露了她的贪官父亲，此举赞成者有之，反对者也不少，持反对意见的人认为该考生违背了伦理，出卖了亲情，对社会传统道德是个不小的挑战。可见平时学生写一篇情真意切的作文是多么的不易！为了一味地写所谓“健康向上”的东西，是如何脱离自我实际去编造虚假的东西，去唱高调或者去写千篇一律的东西。
    其三，过分强调作文的操作性。这集中表现在教师指导作文方面，热衷于炮制作文的种种写作方法，这法那法，让学生削足适履，依样画葫芦。作文教学，技巧性的训练当然不可少，但那毕竟是“末”的方面，我们不能舍弃最重要的“本”。现在的新华书店相当一部分学生用书就是把各种文体的作法都归纳出来了，学生只管用就是了。
    以上弊端，集中到一点，就是忽视了学生的自我。作文其实是一种“自我”精神性的实践活动，它与学生“自我”心灵活动紧密结合在一起。《全日制义务教育语文课程》标准中强调，写作要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验。因此，在作文教学中，我们就是要激励学生表现自我，进而引导他们表现好自我，只有这样，才能从根本上纠正目前作文教学中重术轻道、舍本逐末的现象。

   （一）训练“三开放”，即思想开放、内容开放、形式开放
　　思想开放。教师要冲破传统作文教学的桎梏，肃清片面追求升学率的影响，把作文教学的着眼点放在人才素质培养上来。要让学生懂得文章是表现生活、再现生活，作文就是我手写我口，我口说我心，用自己的话表达真情实感，可以弘扬真善美，也可以抨击假恶丑。作文教学力求做到既教学生作文，又教学生做人。内容开放。习作从现实生活中提取素材，让学生把自己看到的、听到的、想到的有意义的内容用文字表达出来，写出他的眼睛里的世界和跃动着的童心。教师要注意引导学生走出校园观察生活、认识事物、积累素材。在习作体裁上不拘一格，可以是写人记事、写景状物的记叙文，也可以是发表某种意见，阐明某一观点的议论文；可以是介绍、说明事物的说明文，也可以是计划、合同等应用文、形式开放。不拘泥于每周两节的作文课，把作文训练延伸到家庭，延伸到社会，延伸到学生的日常生活中去，做到课内与课外相结合，集中与分散相结合。采取课内作文、课外练笔，写观察日记、读书笔记，召开演讲会、读书报告会，编辑小报等多种训练形式，多渠道全方位调动小学生的写作积极性。
　　（二）目标“五自能”，即训练的目标是培养学生“自己命题”、“自己立意”、“自己选材”、“自己列提纲”、“用自己的话表达真情实感”。
　　1自己命题。培养学生自己命题的能力要和阅读教学中的审题结合起来。通过审题，掌握文章题目的基本形式，学会审题方法。这样，学生在自命题作文训练中可以借鉴阅读中文章命题的形式，练习自己命题；在命题作文训练中可以应用在阅读中学到的审题方法练习审题。自己命题的要求是：题目要具体、新颖、简洁。
　　2自己立意。培养学生自己立意的能力要和阅读教学中的概括中心对应起来进行训练。要让学生知道，所谓立意就是确定文章的中心，一般包括“写什么”和“为什么写”两部分。自己立意的要求是：要正确、集中、深刻。
　　3自己选材。培养学生自己选材的能力，要注意两点：①借鉴阅读中有关文章的选材方法，让学生懂得材料的选择、取舍及评略处理都是为表达中心服务的。根据中心的需要，有用的则取，无用的则舍；重要的评写，次要的略写。②注意选取那些和自己认识水平接近的材料，选取最能揭示事物本质的材料。