甲：在作文教学实践中，我们都有这样的体会：任何典型的材料、深刻的思想、精巧的构思，最后都必须借助语言——这一交际工具才能把它们表现出来。语言表达的效果直接关系着儿童作文的质量。

从心理学角度看，遣词造句，运用语言表达是思想向外部言语转化的过程。在这个转化过程中，不少儿童有时会产生心理障碍，发生一些困难。比如，有的儿童，原以为对文章的思想内容很“清楚”，但当他提笔行文时却变成了云中树、雾中花，一片朦胧；有的儿童感到他所说的、写的，并不是他所要说的、写的，出现了一种语不达意的现象……

为了提高儿童运用语言表达思想的能力，有效地帮助他们克服思想外化为口头言语、书面言语时的困难，我们应该对儿童言语表达的心理生成过程及其特点作些探索。

乙：袁老师，在您这段话中，提到“语言”和“言语”这两个概念，为了讨论的方便，您是不是先对这两个概念作一些简要的解释。

甲：好。语言和言语是彼此不同而又紧密联系的两个概念。语言是一种社会上约定俗成的符号系统。它是作为人类最主要的交际工具而产生和存在的。语言主要是语言学研究的对象。

人们运用语言进行交际的过程则被称之为言语。言语是一种心理现象，说话作文是人在大脑活动的控制之下，通过发音器官或手的动作把言语说出来或写下来，是言语的表达过程，称为表达性言语；听话、阅读是言语的感知、理解过程，称为印入性言语。心理学主要研究个体掌握和使用语言的过程等等，也就是说主要研究言语。

（一）表达性言语的心理生成

乙：这么说，就作文教学心理学而言，主要是以表达性言语为其研究对象了？

甲：是的。就说话、作文的个体来说，表达性言语是怎样生成的，它的心理操作程序是什么？心理学界相继出现了许多学说。

乙：记得美国语言心理学家乔姆斯基主张把人的言语活动划分为“深层结构”和“表层结构”两部分。所谓“表层结构”是指人可以直接感知的东西，大致相当于外部言语，而“深层结构”则指不能被直接感知，要根据间接材料证明其存在的东西，可以看作是思维等，乔姆斯基指出，要从心理活动的深层结构上来理解言语的生成、运用。

甲：前苏联的一些神经心理学家通过大量的临床测试，将表达性言语的生成过程大体概括为三个阶段：

第一阶段，表达性言语的起始因素是想要表达或交流的意向。愿望、动机、目的，人若没有表达的愿望、动机、目的，显然，他就不会说出、写出有意义的话来。关于这方面的内容，前几次，我们已作过简要分析。

第二阶段，出现一种以片断性和简略性为特征的、词汇贫乏、语法结构残缺，但却粘附着丰富的心理表象内容的内部言语。

第三阶段，从压缩而简要的自己能明白的思想、内部言语、表象向展开的、具有规范的语法结构的、能为他人所感知、理解的外部言语活动形式转化。

从这些心理学研究成果中，我们可以得到这样的启示：儿童语言表达的高下优劣，一方面取决于他们表达或交流的动机、愿望的丰富、充实和强烈的程度；另一方面取决于他们的心理表象活动、内部言语的水平及外部言语的能力。由此可见，儿童遣词造句，运用语言表达思想所涉及的就绝不仅仅是词汇积累多少或句式运用巧拙的外部言语形式的问题了。

乙：小学语文教学大纲指出，指导小学生作文要从内容人手。我们要研究儿童遣词造句的语言表达问题，首先必须对人脑中的表象活动作些简要分析，促进表象活动的发展。

甲：您说的对！下面我们就先谈谈表象吧。

什么是表象？在心理学中，表象就是指在人的记忆中所保留下来的过去感知过的客观事物的印象，它是人的大脑反映客观事物的一种形式。

由于小学儿童作文以写记叙文为主，作文训练要求写得具体、实在、清楚，切忌空洞、抽象、呆板。而表象又具有形象性，可以保留在人的记忆之中，表象经常与言语和词联系着等特点，这就决定了表象在儿童遣词造句、语言表达中必然起到巨大的作用。

乙：袁老师，关于表象的特点，您再具体说说好吗？

（二）表象活动的特点

甲：好吧。

表象的最大特点在于它能直接反映客观事物的形貌，具有形象性，而且它还可以保留在人的记忆之中。

在人类各种心理现象中，只有感觉、知觉和表象具有形象性和可感性。但是，感知觉只有在客观事物作用于人的感觉器官时，才得以产生。一旦客观事物脱离了人的感知范围，感知觉也就随之消失。但人在感知过程中所形成的对客观事物的反映却并不随之消失，而能以表象的形式在人的记忆中保留一段时期。例如，人们到泰山，直接面对泰山感知泰山的形象，也在记忆中留下了泰山的表象。当人离开泰山，对泰山的知觉总是随着游览结束而消失，然

而关于泰山的表象却由于人脑的记忆力而久久难忘。

乙：这就是说，表象可以作为素材在记忆中积累、贮存起来，可以直接进人作文构思，而知觉却不能。

甲：对！知觉是信息进人人大脑的“窗口”，它只是作文的出发点。

甲：表象的另一个重要特点是：人的表象经常是与词联系着的。人的过去经验总是以表象和词的形式保持着。人的回忆也总是凭借表象和词二者进行的。

乙：关于这一点，现代认知心理学和信息论都认为：表象是双重编码的，既可以是图像编码，也可以是语言编码。图像和语言在一定的条件下是可以互译的，因为抽象概念的相互制约就可以成为具体图像。譬如，红、圆。硬。球、三、木、寸、直径，这几个词所指的都是抽象概念。而在“直径三寸的硬红木圆球”这一组词中，由于几个抽象概念的相互制约，就表达出了一个具体形象的事物。可以说，在人脑中，概念，言语活动同表象活动，实际上是相互诱发，相互转化的。

甲：正因为这样，所以，人们可以用代表抽象概念的语言来准确地描述生动具体的形象，唤起别人的形象感。

心理学对表象这两个主要特点的分析表明，儿童运用语言描述客观事物时，必须在大脑里形成对这一事物真实而较为鲜明、稳定的表象，并使表象与概念结合起来，才有可能选用适当的词句写出生动具体的形象。

可以认为：表现在儿童作文中的客观事物的形象，就是儿童大脑中经过加工的表象的外化。

乙：是不是可以这样理解，如果儿童对客观事物既无一定的理解，又没有真切的表象，那么无论怎样讲究语言技巧也无法写出具有真情实感的文字。

甲：对！表象的稳定度、鲜明度越高，就越便于加工，越有利于通过言语活动外化。作文教学的重要任务之一，就在于从实际出发想方设法，促进儿童自觉表象活动的发展。

（三）加强注意和观察 促进自觉表象活动

表象是通过感知而获得的，是知觉印象在人记忆中的“留影”。为了让儿童大脑中的表象比较清晰、稳定，我们应引导儿童加强注意和观察，并思考可以用怎样的词语来准确的表达。

乙：张志敏、朱雪梅等老师曾执教过这样一堂说话课，在对学生进行注意和观察训练方面，倒是很有特色的。

甲：看得出，为了促进儿童自觉表象活动的发展——使儿童发挥主观能动的作用，加强注意和观察，以获得尽可能稳定、鲜明的表象，教师能从儿童实际出发，采取了多种教学手段。

从教学步骤的安排着，张老师能根据一年级儿童的心理特点，运用注意分配的规律；引导儿童集中注意，先观察玩具小海豹的形态，再观察海豹表演的动态；在每一步中，她又都把引导儿童注意观察玩具，和注意体验自己的内心活动分开进行，所以取得了较好的效果。设想一下，如果玩具一呈现在儿童面前，就启动，让“小海豹”表演。儿童眼花缘乱，注意力分配不过来，他们的大脑里怎么会有“小海豹”清晰、鲜明的表象呢？

乙：不错！不错！

从具体指导观察的过程看，老师不但引导学生有次序地全面。细致地观察玩具小海豹的外形、衣着和动态，而且让学生模拟小海豹昂首挺胸顶彩球的样子；引导学生闭上眼睛想想：小海豹到底是什么样的？再用小手画画，看谁记得最清楚。另外，张老师还指名让几名小学生同时在黑板上画，在讲台上说，全班学生边听、边看、边想……从心理学的角度看，这些做法对深化小学生大脑里小海豹的表象，对使表象与言语紧紧地联系起来，都是很有实际意义的。

（四）重视培养想象能力

甲：表象与知觉相比，还有一点不相同。知觉只能产生于人们对客观事物的直接感受。表象则有可能通过间接的途径形成，通过想象而产生。譬如，儿童没有到过小兴安岭，通过读了描述小兴安岭的文字或听了别人对小兴安岭的介绍，他们的头脑里却可以浮现出小兴安岭的表象。这种想象表象之所以产生是与表象具有变异性和在一定条件下互相组合的特征，以及表象同语言具有密切关系分不开的。

想象表象产生后就成了可以回忆的表象被编码贮人记忆库房，以后再回忆时，表象就会浮现出来。事实上，小学生作文仅*直接表象的情况是不多的。

因此，为了提高儿童的言语表达能力，发展自觉表象活动，我们在教学中必须重视培养儿童的想象能力。进行看图说话写话训练，指导儿童练习把抽象的词语作形象化描述，在阅读后，或推测事物的发展续写故事，或依据部分段落进行扩写练习，或将课文表达的内容编成话剧、小品表演出来，等等。实践证明：这都是有效的方式。