（一）命题内容要紧贴儿童生活

甲：从心理学角度说，好的作文题目应成为一种如前所述的“诱因”，能帮助儿童打开记忆库房的大门，激起作文的需要和欲望。在教学中，教师应努力把题目出到儿童的心坎上，强化作文题目对儿童想表达自己意思的诱发力，要能启发他们的思维、想象，激励他们主动去探索，推动他们关心生活。

从这样的认识出发，就要求我们教师在作文命题的内容上，必须尽可能与儿童的生活实际紧密结合。我们应该看到，小学儿童的生活是一个色彩缤纷的世界：课堂学习，课外生活，同学间的趣事，队活动时的笑声；爱管闲事的妈妈，刚学会的小实验，亲手制作的工艺品，公园里的见闻，街道上的变化；起飞的飞机，喧闹的山泉……这些都被儿童感知、经过情感体验而贮存在记忆库房之中。

作文命题贴近儿童生活，引导儿童从写这些他们所熟悉的、理解的、特别是对他们有触动的、为他们所喜爱的、感兴趣的真人真事，实物实景，写自己的真情实感。

乙：这样一来，作文题目就与儿童的心理状态相适应了，就能拨动儿童的心弦，触发记忆，引起倾吐的需要，就能让儿童把自己内心的意思和情感借助作文题目，集中起来，加工整理，倾吐出来。这也就与作文的心理过程相一致了。

甲：在这方面，还要注意的是，命题内容要有新意，要适应儿童处于发展中的动态心理。内容新鲜的题目能满足儿童好奇、好胜、探索、求成的心理，燃起他们作文的热情。

（二）命题方式要新颖多样

甲：在作文命题的方式上，要摒弃那种有意在出题上绕弯子的老办法，努力做到新颖、多样，让儿童练习作文时，有较大的选择余地。

乙：让我们来看看林力平老师上的一节作文课吧。她把要求相同，某些条件不同的作文题编成一组，让学生根据自己的情况任选一个题目。这种命题方式就很有新意。

乙：由于学生的心理生活各不相同，很难有哪一道统一的、恰目能适应全班同学的需要，而林力平老师采取的补充命题组选择题的做法则有较大的灵活性。这样的命题为学生唤生活实践的回忆提供了方便，起到了诱因的作用。

甲：在命题的方式上，除了像林力平老师这样出补充题和一组题以外，也可以提出作文范围或提示写作的重点，不硬性规定题目。如“写一种动物和植物”、“向外地亲友介绍你所住地区的一处风景”等。

这种命题方式，在我们的教材里已有所体现。譬如，人教版第八册基础训练6第七题，要求“记一件使自己深受感动而印象深刻的事，注意把感动人的地方写具体。”苏教版九年义务教育小学语文第七册“作文8”；“你最熟悉谁？先想想这个人有什么特点，然后选择一两个事例写下来。题目自拟。”在这两个作文题中，都只提出了作文要求和需要注意的问题。至于记一件什么事，写一个什么人，表现什么特点，用什么题目，都让学生自己考虑，自己作主去写。

乙：从作文命题方式来说，我感到，命题的措词要尽可能形象具体。如：《我和小树一起长》、《新的高度跳过去了》、《小飞机上天了》比起《植树》、《跳高》、《航模表演》就显得具体、形象，适合儿童的口吻和情趣，对儿童作文的动机有较强的诱发力。

甲：对，是这样的。

（三）改变“临考式”和“奉命式”的命题方法

甲：从命题的方法上说，其改革主要应注意两点，一是要改变上课临堂命题，儿童仓促应付的类乎于统考的做法。

传统的命题作文教学，总是到作文课上教师才出题，儿童完全处于无准备的被动状态。一次作文往往使儿童感到如同是一次突然袭击的统考似的，从心理上产生畏惧和焦虑，形成消极的心理定势，抑制了记忆中情感和表象的复呈，因此，作文题目可以早出。有些题目，如《夸夸我们班里的小雷锋》要求写一个熟悉的人，写出他的特点。新学期一开始，就可以向学生公布。

乙：郭梦琪老师就曾经这样做过，记得她在作文教学计划中安排了一次习作练习《我们身边的好园丁》。为了引导学生留心观察身边的人和事，通过观察采访，感受老师的品格精神，学习抓住特点写人。她在两周前就向学生布置了作文题。

乙：在这节课上，郭梦供老师从学生的生活实际出发，巧妙地把孩子们来自生活的问题，转化为作文的题目和作文前的观察要求。可以想见，学生们上课以后，带着自己的问题，带着作文题的要求在生活实践中，有目的地观察采访，努力捕捉和积累材料；然后再表达自己的认识和感受。那种积极性，那作文的效果都是“统考”试的命题作文所无法与之相比的。

甲：当然，作文题也可以在临场观察、体验的基础上及时出。

学校里、社会上或学生中某些对学生有教育意义的突发事件，教师精心设计的情境，组织的活动、辅导的阅读使学生兴趣盎然、得到启发，事后都可以及时抓住时机命题。这往往能激起孩子们回忆、叙述的激情。

乙：袁老师，命题方法上的改革，另一点是不是应着重改变教师命题、学生奉命作文的单一做法，把命题的主动权交给学生？

甲：对！在实践中，我们可以根据儿童的个性心理特点及各种具体情况，引导他们自己命题作文，写自己最熟悉、最动情、印象最深的题材。

譬如，蔡燕老师带领学生参观了飞机场。孩子们一个个兴致勃勃。蔡老师考虑到学生的个性特点，为了让他们能抓住自己最动情、印象最深的材料，具体地写出自己的感受，她作了这样的引导——

甲：为了提高学生自己命题作文的能力，在教学中，我们还可以从学生的实际出发，适当地安排一些自拟文章题目的训练。譬如，杨赞老师是这样指导学生的——

乙：杨资老师让学生在理解文章内容的基础上，选择不同的角度，练习给文章加标题，并让学生汇报自己的拟题思考过程。这对引导学生揣摩题目与文章内容的关系，领会、掌握拟题的知识和方法都有着积极意义。这些做法对提高学生自己命题作文的能力又有着极重要的作用。

（四）在作文教学中淡化“审题”

甲：传统的命题作文还有个显著的特点，那就是“审题”。我们认为“顺应儿童心理，改革命题作文”，在改进作文命题的同时，还应淡化对审题的要求，注意不要用审题去为难、苛求学生，束缚他们的思想，造成心理障碍。

乙：一般说来，命题前深入了解学生的生活和作文的实际，命题的范围让儿童有较大的选择余地，要求比较明确，命题方式比较灵活，学生是有话想说，有话可说，也是不致于走题的。如果有个别学生因作文题所限而感到无话可说，我们是不是可以从实际出发，让他们换一个题目写写呢？这是值得大家思考的。

甲：我看，可以允许学生换一个题目写。譬如，有一位老师布置以《我最喜欢的一位老师》为题作文时，他发现有个学生望题发愣，久久未动笔。这位老师分析这一学生的心理后，就让其改写《我所希望的一位老师》。于是，这一学生情涌笔端，写出了好文章。

乙：由此，我还想到，如果有的儿童作文写走了题，是不是也可以指导他们根据文章内容自己另换合适的题目，以尽量减少因作文命题脱离学生生活实际和心理状态所产生的弊端，使儿童放手去写自己想写的意思。

甲：在小学作文训练中，我觉得完全可以这么做。