老人与青年、少年、儿童不同，他们的外貌、语言、动作都有自己的特点。通过仔细观察，抓住特点，才能把老人写好。

    《老水牛爷爷》一课的开头，就对老水牛爷爷的外貌作了一番描写：古铜色的脸上镶着一双亮光闪闪的眼睛，尖尖的下巴上飘拂着花白胡须。他高高的个子，宽宽的肩膀，说起话来声音像洪钟一样响亮，走起路来地皮都踏得忽闪忽闪的……这里，作者就抓住了老水牛爷爷的外貌特点。“花白胡须”是一般老年人共有的特点，“古铜色的脸”、“亮光闪闪的眼睛”则是老水牛爷爷这个人物特有的。而“说话像洪钟”，“走路把地皮踏得忽闪”的动态描写，更是把老水牛爷爷写得栩栩如生。读了这段描写，老水牛爷爷健壮、爽朗的形象，好像出现在我们眼前。

    老人的语言和行动也与青年人不一样。他们说话速度较慢，一字一句，不锋芒毕露却饱含深情；他们的动作也较迟缓，不那么利落，但却能显露出他们做事老练、稳健。一位同学写了一篇文章《爱花的人》，主要写一位特别喜欢养花的王爷爷。文中这样写王爷爷喜欢花：“每当王爷爷看见自己养的花开了，他就乐呵呵地，眯着眼，用两手捻着胡须，东看西看，得意地欣赏着自己的作品。”你看，要是个小青年，就不会这样耐心地，饶有兴味地欣赏自己养的花。当“我”把王爷爷的花弄坏，妈妈带着“我”来道歉时，王爷爷站起来，抚摸我的头，笑眯眯地说：“没什么，都是花嘛！这花弄坏了还是小事。”他用手重重地按了下我的头，又说：“喏！祖国的花朵弄坏了，那问题就大了。哈……”王爷爷说的这段话，充分体现了一个老人对下一代的关心、爱护。

    在我们身边，有不少老人：爷爷、奶奶、老教师、老工人……你不妨对他们仔细地观察一番，写一篇描写老人的文章试试看

    世界上没有两片完全相同的树叶，当然更没有完全一样的人。一人一个样。既然这样，为什么有的同学写人物却抓不住特点呢？

    原因主要有两个：一个是没有认真观察，一个是观察不得法。如观察同学抹桌子，光看不行，不一定能抓住特点。假如用比较的方法进行观察，一下子就能抓住人物的特点。通过比较你就会发现有的动作快，有的动作慢；有的干活很细，连桌子腿下面的部分都一丝不苟地擦；有的干活却很粗，点到为止；有的干活的时候嘻嘻哈哈，有的却沉默寡言，如此等等。这样一对比，人物的特点不就很容易抓住了吗？

    再如写班主任老师。你可能一时抓不住特点。但你如果把班主任和别的科任老师加以比较，马上就会发现班主任的特点，或严厉，或风趣，或讲课生动，或平易近人……要写爸爸，把爸爸和妈妈一对比，特点就很容易抓住了。

    人有丑俊之分，个儿有高矮之分，皮肤有黑白之分，这都是比较而言的，在比较中看出来的。如果世界上只有一个人，上面说的这些就都不存在了。所以说，比较是抓住事物（包括人物）特点的最重要的方法。

    有位同学在写《我的小组长》时，一时不知从哪下笔，说组长的特点不突出。老师说：“咱们班有四位组长，你把他们四位比较一下，看你的组长和另外三位有什么不同？”他眨了眨眼说：“四名组长三名女的，只有我们组长是男的，我们的组长又高又瘦……”一口气说了一大套。老师说：“这主要是外貌方面的。再从性格、爱好、工作方面比较比较。”这位同学又说了不少特点。什么“性格开朗”呀，“工作负责”呀，等。老师问：“能举出例子来吗？让事实说话。”这位同学又举出几个生动的例子。老师高兴地说：“看，你们组长的特点不是抓住了吗？一比就出来了，有什么难的？写！写下来就是好文章！”

    请记住：比较，是抓住事物特点的好办法。

    为什么要描写人物的外貌呢？描写人物外貌是为了表现人物的精神、性格、品质。因此，在描写人物外貌时，首先就要明确文章是要表现人物哪个方面的精神、性格、品质，这是决定写什么以及怎么写的主要依据。五年制小学语文第六册《爷爷》一课，作者为了表现爸爸的热爱劳动、勤劳俭朴，便紧紧抓住人物俭朴的穿戴和健康的脸色来写：“他头上裹着白毛巾，身上披件老羊皮袄，腰里别着烟袋，黑红色的脸膛配上银白色的胡子，活像童话里的老仙翁。”叫人一看就知道这是一个俭朴而硬朗的老农民形象。与此关系不大的一些外貌特征，诸如身材的高矮、鼻梁的高低、嘴形的大小等等，都略去不写。

    为了写好人物的外貌，还要经常搜集、积累一些描写人物外貌词语，如描写眼睛的词语有明澈、雪亮、亮晶晶、水灵灵、浓眉大眼、眉清目秀……描写头发的词语有乌发、鬓发苍白、鹤发童颜、刘海儿、羊角辫儿……积累了丰富的词汇，才能准确、逼真地描绘人物的形象。

    俗话说，眼睛是心灵的窗户。鲁迅先生也说过：“要极省俭地画出一个人的特点，最好是画他的眼睛。”从眼睛这个“心灵的窗户”中，我们可以看到一个人的喜怒哀乐和内心世界，所以，作文时描写好人物的眼睛是很重要的。

    怎样描写人物的眼睛呢？我们可以举两个例子来说明一下。小学语文课本有一篇课本，题目就叫《穆老师的眼睛》。课文一开始是这样描写穆老师的眼睛的：“穆老师的眼睛双眼皮儿，乌黑的眼珠又圆又大。“这只是从外表来写眼睛，更重要的是写好“眼光”、“眼神”。课文接着写，当“我”上课想玩东西时，穆老师的眼睛好像在暗示：“你怎么做小动作啦！”当我回答问题声音响亮时，穆老师的眼睛又向我投来赞许的目光，好像在说：“讲得好！”当“我”病刚好来校上课时，穆老师不时用眼睛看看我，仿佛对我说：“吃得消吗？”当“我们”下课做游戏时，穆老师的眼睛睁得大大的，好像在提醒我们：“哎——当心！我要捉住你们啦！”这样就把眼睛写“活”了。通过这些生动的描写，我们就可以看出，穆老师是一个热爱教育事业，热爱儿童，善于教育学生的好老师。

    《小英雄雨来》课文中，写日本鬼子的“眼睛”也很出色，揭示了日寇凶恶、残暴的本质：“坑沿上坐着个鬼了军官，两眼红红的”，“旁边一个鬼子嗖地抽出刀来，瞪着眼睛向雨来头上劈”，“扁鼻子军官的眼光立刻变得凶恶可怕”……

    生：老师，什么是人物的神态，您能告诉我吗？

    师：请你先看一下《金色的鱼钩》中的这两段话：

    “老班长看到这情况，皱起眉头，说：‘怎么了，吃不下？……’”

    “老班长看着我们吃完，脸上的皱纹舒展开了，嘴边露出一丝笑意。”

    这里的“皱起眉头”，“脸上的皱纹舒展开了，嘴边露出了一丝笑意”就是人物的神态。可见，人物的神态就是人物的神情姿态，主要通过人物面部的表情变化显露出来。

    生：我明白了。再请您给我讲一讲，怎样描写人物的神态？

    师：描写人物的神态，要注意以下两点：

    第一点，描写人物的神态，常常与人物的外貌、心理活动、动作、语言等结合在一起。像前面说的老班长“皱起眉头”的神态，就是和人物的语言连在一起的。而《一个粗瓷大碗》中的“这些，炊事员老李在旁边看到了，他没有出声，眼睛里却含着泪花”则和人物的心理活动有关。这样写，能更好地反映人物的思想感情变化，使笔下的人物栩栩如生。如《草船借箭》中，“鲁肃吃惊地说：‘如果曹兵出来，怎么办？’诸葛亮笑着说：‘雾这样大，曹操一定不敢派兵出来。我们只管饮酒取乐，天亮了就回去，”作者通过一个“吃惊”一个“笑”的鲜明对比，就把诸葛亮的“胸有成竹”、“神机妙算”活画出来了。第二点，描写人物的神态，还要考虑到当时、当地人物的心情和文章情节的发展。《在炮兵阵地上》一课写了彭总的三次神态变化。第一次是“脸色有些不好看了”，第二次是“再也忍不住了”，“电闪雷鸣地发作了”，第三次是“彭总压住了火，声音轻了，批评的分量可更重了。”这样写，好就好在神态描写与人物的心情一致，随着情节的发展而变化，更能突出反映人物的思想品质。

    除生气、悲伤外，还可以写喜悦、激动、忧愁、恐惧等神态。当然，这要考虑文章的情节和人物的处境，不能生拉硬扯。平时，要注意观察人，大人、小孩、男人、女人在各种场合的神态怎样，做到心中有数，写人物神态就不费难了。

    生：谢谢老师。以后我一定注意多观察，作文时写好人物的神态。

    不少同学感到写人难，写妇女特别难。这主要因为平时除自己的妈妈外，和其他妇女接触不多，没有注意观察。观察不细，抓不住特点，写出的妇女就不具体、不形象，不会给人留下深刻的印象。

    怎样描写妇女呢？怎样具体、形象地表现她们的思想、性格、作风呢？一般地说，可以从下面几点来考虑。

    （1）抓住特点写外貌

    描写妇女的外貌，一定要抓住她的身份和性格的特点，不能“胡子眉毛一把抓”，从头写到脚。一位同学写一个年轻的妇女“没过门的五舅妈”的外貌：“她不高不矮的个子，圆圆的脸庞，穿着一件浅蓝色的连衣裙，鼻梁上架着一副金丝眼镜，连衣裙衬托着她那红润、细腻的脸，更显得年轻漂亮，风度翩翩。她一边洗木耳，一边和大家说笑，屋里气氛十分活跃。”这就抓住了这位妇女年轻、漂亮、生气勃勃的特点，给人的印象极深。

    （2）通过语言表现人物的思想

    写人物的语言，要合乎人物的身份和性格，要有个性特点，不能千人一腔。妇女的语言和其他人又不一样，她们心眼细，嘴也有点碎。一位同学写的一篇文章中有这样一段对话：“宝贝儿，在学校里上楼时可要留神呀，要不，摔下来可就没命了！喝水时可别对着水龙头，要不……。”“好了好了，妈，人家都快背下来了！你就别说了！”我不耐烦了，夺下书包，拔腿就跑。“哎，我的宝贝儿，别跑那么快，要不……”我捂着耳朵，一口气跑到学校。妈妈说的话，就反映出她疼爱孩子甚至溺爱孩子的特点。

    （3）写好人物的行动

    要具体形象地写好妇女，一定要写好“做了什么”和“怎样做的”。行动写得越生动，人的思想品质就越鲜明。一位同学写的文章《妈妈的手》中有这样的描写：当鸡叫三遍的时候，妈妈的手已经开始工作了：忙着做早点。临近中午，她的手又工作了：忙着做午饭。下午，她的手又开始工作了：忙着做晚饭。夜晚，当明月高悬的时候，妈妈的手又工作了：忙着洗衣服。读了这段行动描写，一个勤劳妇女的形象便跃然纸上了。

    小学语文课本中有许多写人的文章，其中有工人、农民、解放军战士……下面有几个例段，请同学们读一读，看看写的是哪一种人。

    例一 他头上裹着白毛巾，身上披着件老羊皮袄，腰里别着烟袋，黑红色的脸膛配上银白色的胡子，活像童话里的老仙翁。

    例二 你看，那位身穿棉袄，还加上一件羊皮坎肩，须发苍苍的老农，正在向城里来的客人介绍土地的情况呢。那酱紫色的脸，粗糙的大手，眯着的眼睛，好像告诉我们，在这块土地上，他不知流了多少汗，费了多少心，然而粮食产量总是得不到明显的提高。

    例三 老水牛爷爷的影子又出现在我面前了：古铜色的脸上镶着一双亮光闪闪的眼睛，尖尖的下巴上飘拂着花白胡须。他高高的个子，宽宽的肩膀，说起话来声音像洪钟一样响亮，走起路来地皮都踏得忽闪忽闪的。

    读了这三段话，同学们会立刻回答：这三段话写的是三位农村老爷爷。同学们为什么能一口答出？这是因为作者通过细致的观察，从年龄，衣着，肤色等方面，写出了老农民的特点。由此，我们得到这样一个启示：由于每个人的身世、经历、文化程度。社会职业及所处的环境不同，人的特点也就不同。因此，写一个人（不仅是农民，还包括其他各行各业的人），必须通过仔细地观察，并抓住他们的特点（不仅是外貌特点，还包括语言，动作，心理活动等方面的特点）来写，才能使你笔下的人物“活”起来。

    成功的细节描写，有助于刻画人物的形象，表现文章的主题。但有些同学作文中的细节描写，不细致，不典型，不真实，不但劳而无功，反而引起读者的厌烦。怎样才能写好细节呢？

    （1）细致观察

    通过反复细致的观察，把要写的细节印在自己的脑子里，写出来才能活灵活现，栩栩如生。如《渡船》开头写了年轻妈妈“愁眉不展，眼睛里还噙着泪水。船一摇晃，泪珠便直滚下来”。她怀里的孩子“沉沉地睡着”，“全身都裹在被子里”，“尽管这样，妈妈还是把他贴在胸口……”作者如果不对“年轻妈妈”认真仔细地观察过，是不能把她的表情、动作写得这样具体、逼真的。

    （2）典型、精当

    细节的描写必须典型。一块垫在杠杆下的石头，可以比几个人甚至几十个人的作用还要大。典型的细节描写，虽然寥寥几笔，却能深刻地揭示人物的性格和文章的中心。如《我的伯父鲁迅先生》，作者在“谈碰壁”故事中，通过对伯父语言、表情、动作等细节的描写，表现了鲁迅先生幽默的性格和敢于斗争的精神；在“救车夫”的最后一段话中，通过对伯父“严肃”的表情，“枯瘦的手按在我头上，半天没动”，“深深地叹了一口气”等细节的描写，表现了鲁迅先生对劳动人民的深切同情，对旧社会的强烈不满。

    细节描写要做到典型，一定要力求精当，千万不要牵强附会，作可有可无的描绘，以免成为作品的累赘。

    （3）真实生动

    细节描写必须以真实为基础。夸大其辞的细节描写，不但不能使读者信服，往往还会闹出笑话。当然，这个真实，既是曾经发生过的事实，也指一定会发生的事实。