一、 创情境以激趣

　　古往今来，许多著名作家修改文章的佳话不胜枚举，我们可以通过各种实例进行目的、意义教育;可以通过有趣的实例激发学生的修改兴趣;可以通过正确评价学生自改的结果等方式创设情境，以全面激发学生自主修改的积极性和主动性。

　　二、投石激浪，明确内容

　　培养学生修改作文的能力，首先要让他们知道怎么修改。总的来讲，教师可通过出示范例，让学生明确作文修改内容主要有以下五个方面：

　　1.书写。指导学生正确并工整书写，不允许字迹潦草，糊涂乱画，错字连篇。

　　2.标点。指导学生要懂得在作文中用常见的标点符号。

　　3.词句。指导学生在作文中能正确用词造句，做到语句通顺。

　　4.内容。指导学生作文不仅要求有内容，而且要求内容具体，通过反复修改，让文章中心与材料相适应。

　　5.表达。指导学生认真推敲词句，做到语句通顺。重点是根据作文题意，从内容入手，帮助学生梳理平时积累的生活内容和思想情感，寻找最恰当的表达方式。

　　三、学生自改作文课堂教学程序

　　(一)灵活分组

　　班级里学生的写作水平存在着个体差异，老师要根据对他们的了解，按照合作学习互补发展的原则，为他们分出四人小组，让小组内的学生之间在知识基础、个性特点、智力水平等方面呈互补性，便于学生之间互相学习、互相帮助，充分发挥小组的作用，较好地实现“合作学习，取长补短，各有所获”。

　　(二)自改探究尝试

　　每个小组成员每节课负责相互交换修改各自的作文即可。修改时，教师先提出自改要点，接着由各成员将写好的作文在组内互相交流，并由其他同学边读边改，碰到文中有不妥的地方就各自用笔作上记号，再依次对作了不妥记号的地方进行眉批并修改。教师则进行巡回辅导，抓住时机，适时点拨。自改以后，由小组长召集组内成员碰头，看看还有无“漏网之鱼”，最后经过整合，放眼全篇。实践证明，通过自改、互改作文，学生们对作文中的各种缺点错误更明了，也更注意自己在写作时不犯类似的错。

　　(三)师生合作，互相交流

　　小组里的四篇作文，都是大家读，大家想，各自提出自己的修改方法，互相评议，经过掂量比较，然后修改定稿的。教师要要求各小组最后推荐出一篇组内佳作，拿到班上交流。交流时教师要先浏览一下修改情况，从中选出某些方面有代表性的两三篇作文，用幻灯投影出来，让作者和修改者互相交流、各抒己见，并在班上进行集体点评，点评作文，也点评同学们的修改。这样，学生的形象思维和逻辑思维都得到了更好的锻炼和发展，水平会不断提高。比如有一个学生以“家乡的美”为话题的作文中，结尾有这么几句话：

　　“站在山上，眺望家乡，我感到了自己的渺小，感到了家乡的伟大。这一刻，我想吼，我想叫，我爱你。”

　　修改后，只是在结尾去掉“我爱你”，加上“我想让更多的人知道：我深深地融进了大自然，融进了祖国母亲的怀抱。”，就使原本结构整齐的语段更加紧扣“家乡的美”这一主题，做到首尾照应，升华主题，具有感人的艺术魅力。经过坚持不懈而又循序渐进的作文自改训练，学生们的写作水平就会悄悄提高，他们的一篇篇作文也会不知不觉地由看了令人头疼到让人赏心悦目，由稚嫩到逐渐充满灵气。

　　当然，提出变老师包办改为学生改的方法，并不是说老师可以偷懒，学生可以放羊。相反，在作文教学的全过程中，老师的主导作用更大了，任务更重了，要求更高了。老师不包办批改或少改，意味着老师从繁重的无用劳动中解脱出来，把教学的重点放在研究导之以法、教之有趣，全面提高学生作文能力的上面。新的小学语文教学大纲强调在教和学的过程中，学生应真正占主体地位，做学习的主人。根据这一现代教学思想，我们要真正转变观念，更好地把学生修改文章的权力还给学生，培养学生作文的兴趣，让学生学会自己修改文章并养成修改作文的习惯，全面提高作文能力，真正成为自己文章的主人。