观察积累，具体生动——小学生习作指导
来源:重庆市云阳县鱼泉镇鱼泉小学 作者:冉孟春
每当学生看到自己习作上“欠具体生动”的批语时，他们就会皱着眉头嘟着嘴：老是这样，我也不知怎样才能写得具体生动。平时，同学们也经常抱怨没东西可写，或文章写不长。根据新课程标准，小学五、六年级学生能在四十分钟内完成不少于400字的习作。老师这样一要求，学生就像“挤牙膏”似的生拼硬凑，甚至边写边数字数。有的同学认为平时写不出文章来是因为没有活动或没有出去玩，可这些同学即使出去玩了也往往是茶壶里煮饺子——有货倒不出，一篇文章写下来，就像“流水帐”，一条条、一步步地罗列着所经之事，全然没了意味。
究竟老师如何指导，学生的习作才具体生动?观察是基础，积累是关键，运用是目的。每次习作训练不贪全求美，要让学生一次一得，反复修改，逐步扩充，最终达到具体生动。至于习作的立意选材，布局谋篇，前人之述多矣，我就《记一次活动》谈谈我指导学生习作具体生动的具体做法。
一、仔细观察，用心体验。
习作前，我组织学生观看比赛或参加活动(课间活动最省事)，并给每个同学发一张“活动观察记录表”，提示他们从以下几个方面去观察体验：活动前场内场外的总体情况(参赛者的准备情况、精神面貌、观众的多少、观看前的准备等)，你的整体感受(紧张、热烈等)。活动中参赛者的语言、动作、神态，观众的语言、动作、神态;你作为观众或参赛者的心理怎样;活动结果出来时场内场外的表现。活动后你受到了什么教育或有什么启发。这样，学生在活动前就明确了观察的内容和目的，在活动中他们就会留心观察，细心体验。活动一结束，我就让他们先填写“活动观察记录表”，接着全班交流，然后整理好记录表的内容并完成习作。这次习作，我不提过多过高的要求，只要学生有兴趣写出来就行，目的在于了解每个学生的习作基础，以便在后面的训练中能做到因材施教。
以上训练，我引导学生从整体到局部再到整体，从观察体验到表达，解决了学生无从写起和无话可写的问题，习作内容自然就具体了。当然，要真正达到具体生动，还离不开后面多次、系列地训练。
二、再现精彩，如临其境。
对精彩动作的描写，我们尽量不用概括性的词句，要精雕细刻，还它一个精彩激烈，让别人看了你的描写，其精彩动作历历在目。我曾给学生说过：你写你弟弟可爱，用上一百个“可爱”、“真可爱”、“好可爱啊”、“多可爱啊”等词句，别人也不知道他到底怎样可爱，不如通过一个具体的事例(外貌、语言、动作、神态、做过的事)来表达他的可爱，而文中不出现一个“可爱”的词语。这就是概括与具体的问题。我让学生把自己上次的习作反复读一读，找出你认为动作精彩的地方，回忆当时的情景，连一个细微的动作都不要放过，如果回忆不起来，可再次观察，用上表示动作的词语或其他修饰词语，再修改、充实这个片段，直到你认为满意为止，这次训练就算是完成了。请看有个同学的《踢毽子》片段：修改前：“……只见她拿出一个毽子，在手上抛了抛，然后飞快地踢了起来……”修改后：“……只见她用右手从裤兜里拿出一个十分漂亮鸡毛毽，左手轻轻地理了理毽毛，把毽毛分布均匀。接着把毽子上下掂了掂，似乎在审视它的轻重。然后向上轻轻一抛，等毽离地有尺多高时，抬起右腿轻快地踢了起来……”虽然这个同学整篇习作不是很好，但达到了这次训练要求。在习作课上我让她念了这个片段，并表扬了她，也给其他同学一个借鉴。
三、刻画语言，如闻其声。
人物的对话语言可分为提示语和话语两个部分，习作中我要求学生不出现“某某说”的提示语，而是“某某怎样说”，提示语中应写出人物说话时的神态、动作、心理等，话语应符合人物的年龄特征、职业特征、性格特征和当时的场景等。对此，本次习作训练我分以下几步进行：
1、根据提示语补充话语。
“ ” 我飞舞着试卷，激动地大喊。
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