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妈妈接过试卷，看了看分数，一把把我搂在怀里，高兴地说：“ ”
爸爸拿过试卷仔细地看了一会。突然，他脸色一沉，厉声说道：“ ”
我耷拉着脑袋，方才的高兴劲一下全没了，怯生生地挪动着脚，低声说：“ ”
“ ”见我惶恐的样子，妈妈心疼极了，“ ”
慈祥的奶奶也连忙帮我打圆场：“ ”
我让学生反复读提示语，知道其位置变化及标点变化，明白它的提示作用，学生补充的话语就能体现人物特征，符合当时的场景。
2、听对话录音，补充合适的提示语。屏幕上出示以下配音对话材料：
女：“挤什么哪挤?没长眼睛哪?”
男：“哟看你年纪轻轻，长得这么漂亮，怎么不讲人话啊!”
女：“谁不是人哪?谁不是人哪?”
男：“你没看见是别人在挤我吗?”
女：“别人挤你就该挤我呀?”
男：“哟，想打架吗?那就来嘛!”
老人：“算啦，算啦……年轻人，都忍一步不就得啦，和气能生财嘛!”
学生听了几遍录音后，我让他们想象当时的场景，根据听到的话语及语气，想象人物的动作、神态、心理等，补充合适的提示语，提示语的位置可前可后可中，但要注意标点。学生写好后，再让他们表演。
3、修改扩充。
学生再读上次的习作(记一次活动)，找出描写人物语言的地方，看看是否有“某某说”的句子。如果有，就要修改成“某某怎样说”。看看话语是否符合场景及人物特点，反复修改反复读，最后全班交流修改。通过前面的训练，学生的习作已趋于具体生动，但还不够。
四、积累词句，恰当运用。
没有积累，就没有生活。我要求每个学生都要有课外积累本，每天积累不少于二十分钟。积累的内容分为几大板块：成语、歇后语、谚语、名言警句、对联、古诗、百科知识等，每个板块又分成许多小类，如成语板块，按构词方式可分为重叠词、比喻构词、夸张构词、近义构词、反义构词等，按用途可分为描写人物、景物等。每个小类又再细分，如描写人物的可分为外貌、语言、动作、神态、心理等。几年下来，每个学生的积累本就是厚厚的一大摞。
这当然不是让老师表功，也不是让学生炫耀，而是在于灵活运用。当学生积累了描写人物语言、动作、神态、心理等成语时，我让他们把上次的习作又进行修改扩充，看看谁用的成语又多又好，并在班上交流，及时鼓励表扬。当学生积累了歇后语时，我又让他们及时运用。有的学生在记一次活动中用了许多恰当的歇后语，语句诙谐生动，由于篇幅关系，我就不举例文。
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