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㈡创造性地使用教材。
我国幅员辽阔，现行教材偏重共性，难以顾及到地方。教师只有面对实际，研读大纲，创造性地使用教材，才能实施生动有效的作文教学。具体做法如下：
1、应时而作。即把握时机，乘热打铁，及时作文。如开学初，我班的王星同学随父母迁往北京就读，全班都十分想念他，课间时常谈起王星。恰好小语第八册第四单元有个《给远方亲友的一封信》的作文练习，我便设法找来王星在北京的地址，发动学生给他写信。情动而辞发，学生热情高涨，收到了较好的训练效果。随着王星的回信，有些同学开始与他保持经常性的联系，作文成了一种生活需要，自觉行为。由此可见，作文训练不要刻意因循教材流程，可以根据实际作灵活处理。这个“实际”可以是学生关注的热点，也可以是学生急需要解决的作文问题。
2、读写结合。即在阅读教学中增加小练笔。小练笔机动灵活，形式多样，切入口小，难度低，学生没有畏难抵触情绪。更重要的是它弥补了大作文训练顾面难顾点的先天不足，全方位地训练了学生各种作文技能。形式有改写、扩(缩)写、仿写、听写(要十分重视听写，它在生活中有着广泛的应用)等。我们要求教师一课一练，先说再写。
3、学科联姻。即凭借音乐、体育、美术等其它学科开展作文教学，开拓作文训练场地，也容易激起学生的写作兴趣。如小语第八册有个植物描写的片断训练，我和美术教师协商进行一次植物素描，让学生以文配画。学生果然写得兴致勃勃。作后反思：绘画与写作本就一脉相承，绘画的过程就是作文的过程，大脑的多个“部门”协同作战，当然能够取得胜利。譬如，还可以引导学生写数学的解题过程，写体育活动，写音乐联想……学生写正在参与的事物总是乐此不疲。
㈢构建自主创新型作文教学模式。
我校课题组茅伟群等老师在实践中构建了“五步式”作文教学模式：尝试(①开展活动;②自我审题;③自列提纲;④仿文尝试)→定向(①共同审题;②自我评价;③整体定向)→明法(①范例明法;②示例修改)→自改(①重点修改;②互相评点)→定稿。这种设计，是根据尝试教学理论的基本观点—“学生能尝试，尝试能成功”而定的，学生作文尝试在先，能发展学生的个性特长，避免千篇一律，也便于教师从学生的首次尝试中找出共同点，有的放矢的指导作文，充分体现了以学生为主体的精神，充分发挥了学生的创造力，学生始终兴趣浓厚，心情轻松愉快，积极主动参与。主体地位得以真正体现。同时，恰当、准确、及时的引导，把握大局和方向性的调控，充分发挥了教师的主导作用。
今后，我们还将在实践研究中构建自主创新型作文教学的活动模式，让作文教学向着作文教育推进。 ㈣采用科学的作文指导方法。
作文指导方法可谓百花齐放，这儿只谈我们尝试性的做法：
1、面批。作文属于个体性劳动范畴，它更多的需要面对面的交流、指导。在面批中教师引导学生挖掘素材、确定重点、明了细节;在引导中师生容易找到桎梏作文教学的核心因素。由于理性地经历了成就作文的全程，面批后，学生作文多有不同程度的提高。特别当暂差生的作文由“不堪入目”成为全班交流的范文时，会以点带面，带动暂差生其它方面的进步;同时，对其他学生也会产生促动作用。
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